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新冠疫情带来了对人权法理理解的范式转变。与许多其他人权一样，受教育权现在也在国家经济优先事项和公共卫生紧急情况的不断拉动下不断被重新思考和重新谈判。在孟加拉国，这些拉动相当强烈。疫情已经打破了该国一直躲在“经济制约”和“逐步实现”的薄薄假象。疫情前的优先事项（体现在权利执行和预算框架中）现在决定了该国在保护公民受教育权等权利方面的脆弱性。教育部门对新冠疫情的应对未能起到均衡作用，并且由于以下原因，不符合该国的国际人权义务。



总体而言，孟加拉国对新冠肺炎疫情的应对措施可以说是混乱、不协调和无组织的（见此处）。在疫情期间，针对教育部门的应对措施恰好与这种混乱保持同步。2020 年 3 月 26 日，政府以“公众假期”的名义宣布（或可以说是实施）全国封锁，关闭所有学校、学院和教育机构等。在实施两个多月后，封锁于 2020 年 5 月 31 日有条件解除。政府的混乱算计很难被辨别或理解。在孟加拉国这样一个人口稠密的国家，无法确保社会距离，此时解除封锁受到了批评。然而，对于教育部门来说，封锁将持续到 9 月——这让人觉得，与其他需要逐步重 菲律宾资源 新开放的重要部门不同，教育部门可以等待。在采取这些措施的同时，该国选择了远程教育，在撰写本文时，远程教育已成为全国教育领域的现实。

在该国首都，学校教师开始小规模使用实时互动课堂、预录材料和基于家庭作业的数字课程相结合的方式。然而，这并不是整个国家的经验。作为最初的反应，一个国营电视台向全国儿童播放了针对小学生的预录课程。撇开这种非互动教学方法的有效性不谈，由于该国约 50% 的家庭没有电视机，大量儿童被排除在电视机范围之外。随后，政府选择将针对中小学生的课程放在线上（通过 Youtube）。这项政策的前提是全国都可以使用互联网服务。

据政府估计，截至2020年3月底，互联网用户总数已达1.03253亿，手机用户总数已达1.65337亿。这些数字并没有揭示该国的数字鸿沟，也没有说明不同交叉点和分类区别（例如性别、社会经济阶层）之间的互联网接入是否平等。因此，它们掩盖了该国互联网“接入”的实际状况。在亚洲、欧洲、中东、非洲、南美洲和中美洲以及北美洲的42个国家中，孟加拉国用户的网速最差。此外，没有一家移动运营商能够保证首都以外任何地方的最低网速。对于首都以外的学生来说，互动式虚拟教育似乎并不乐观。