学生是否有机会接触到经过认证

[Monira65]

由 Julia H. Kaufman 领导的研究小组将“学校机会结构”定义为支持学生数学教育的现有系统和资源。具体来说，研究的三个结构是：按成绩对学生进行分组，以及他们随后能否参加严格的数学课程；知识渊博的数学教师和校长；以及在标准课堂教学之外，是否有额外支持可供学习困难的学生使用。大多数研究结果都集中在这些结构是否存在上，而较少关注利用率。前两个领域，尤其是成绩分组和知识渊博的教师和校长，与高等教育中的机会和卓越差距有关。

数据来自 2023 年春季对兰德公司美国教师小组和 埃及 WhatsApp 号码列表 美国学校领导小组的全国代表性教师和校长样本进行的调查。本报告基于 2,505 名数学教师（包括所有科目的小学教师）和 2,293 名 K-12 年级校长的回答（但仅包括针对 K-8 年级的答案）。回答经过加权，以代表全国 K-12 教师和学校领导的总体。然而，研究人员还对四个最大州（加利福尼亚州、佛罗里达州、纽约州和德克萨斯州）的教师和校长进行了过度抽样，以提供一些州级比较。

他们报告称，全国大多数校长（59%）表示，他们的学校在小学阶段不按数学成绩对学生进行分组。这一比例在中学（6-8 年级）实际上发生了变化，这意味着仍有超过三分之一的学校没有这样做。在这样做的中学中，校长报告称，在数学课内按成绩分组的学生（即在单个教室内分成几个小组）和按数学课分组的学生（不同成绩水平的学生在不同教室学习）的比例几乎相等。