可能被分到成绩较差的

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Setren 没有研究通常的因素，例如每名学生的支出、教师工资或教师质量，但她确实提供了一些有趣的证据。她指出，METCO 的参与将学生从大约一半毕业生进入四年制大学的学校转移到大约四分之三毕业生攻读四年制学位的学校，并假设这可能是一个关键机制。这些郊区很可能渗透着浓厚的大学入学文化——从小学扎实的读写和算术基础，到中学系统的 数学 途径和强大的课外活动，再到高中的 ACT/SAT 准备、成绩单润色和 FAFSA 支持。如果非 METCO 学生的城市学校缺少或不重视这些因素中的一个或多个，这可以解释观察到的一些结果差距。

更有趣的是，尽管 METCO 学生比非 METCO 同龄人更有可能被分到成绩较差的班级，但他们取得了积极成果，包括 MCAS 成绩和大学入学率。这些郊区学校的文化似乎也对所有学生抱有很高的期望，包括在进入下一个学术挑国际 华侨英国人数据 电话区战之前掌握较低级别的材料。需要进行更多研究才能彻底查明这一点，特别是比较 METCO 学生和郊区同学以及可能发挥作用的具体学校因素。但事实是，在创建 METCO 的大胆个人行动几十年后，波士顿的黑人和西班牙裔父母今天正在大量寻求这种系统性选择——幸运地中奖的学生正在收获可量化的回报。

资料来源：Elizabeth Setren，《METCO 计划的影响》，大都会教育机会委员会、马萨诸塞州小学和中学教育部和塔夫茨大学（2024 年 1 月）。
这是关于正确实现教育公平的系列文章的第八篇。请参阅介绍性文章，以及关于学校财政、学生纪律、高等教育、学校关闭、家庭作业、评分的文章，以及关于错误实现教育公平的结论性文章。

当时教育改革者们坚信不疑的是，成就差距至少部分是由教师质量差距造成的。正如教育信托基金 1998 年具有里程碑意义的白皮书《良好的 教学 至关重要》所阐述的那样，无论以何种标准衡量，最合格的教师都在最富裕的学校工作，而最不合格的教师则在最贫困的学校工作。